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双师课程怎么做？上网课哪个网络平台最好？双师课程是指通过网络平台，将优秀的教师资源和本地的教师资源结合起来，实现线上线下同步教学的一种教学模式。双师课程可以提高教学效率、增加教学互动，让更多的学生享受到高质量的教学，让教师有更多的时间和精力关注学生的个性化需求。那么，双师课程怎么做？上网课哪个网络平台最好？ 如何开发教学网络平台？直播课程平台有哪些？教学网络平台是一种利用互联网技术，为教师和学生提供在线教学和学习的平台。教学网络平台可以实现课程管理、资源共享、在线互动、在线考试等功能，为教育培训机构提供便捷、高效、优质的教学服务。那么，如何开发教学网络平台？直播课程平台有哪些？ 网络资源包括网络资源库、网络教学平台和网络管理平台。其中最重要的是网络资源库，包括教学文件、教学辅导和多媒体课件等。教学文件包括教师介绍、课程描述、教学大纲、实施细则等参考文件;教学辅导包括学习指导、作业练习、历年试卷、答疑解惑及案例库等辅导资料。上述资料一般都有纸质版，但网络平台建设普遍缺乏导致资源不能及时上传网络，学生网络可利用资源偏少。 有了多媒体技术的配合，教学当中的重难点内容可以通过影像、动画等手段来形象化，同时结约了教师手写习题等板书的大量时间，这样教学有效性大大提高。同时，在多媒体技术进一步发展的今天，教师可以通过网络来丰富教学形式。例如，通过网络平台实现资源共园，通过微信等现代化平台实现教学、作业布置、回收等工作。 刘家台乡中学高度重视信息化环境建设，所有教学班全部配备了多媒体教学设备，宽带网络升级为办公教学、数字课程教材云平台的应用提供了坚实保障，为学校的数字化教学转型升级注入新动力。过去的一段时间，学校在数字课程教材云平台使用方面成效显著，不仅帮助教师提升了信息化素养和教学质量，同时有利于义务教育优质均衡发展的实现。 在学校宽带信息网络的支持下，所有办公室和学生宿舍都接通了校园网，教师与学生可以实现网上教学交流。在我院网络主页上，设有教学服务主题，学生可以通过网络进行自主学习。学院新近购买的南京易学信息技术有限公司开发的“天空教室网络教学课堂”已经调试使用，教师可以通过校园网的教学服务板块中的天空教室网络平台进入网页。目前，陶瓷造型课程的教学资源大部分已经上网，而且在不断更新之中，今后学校将进一步加强网络教学环境的建设，完善原有校园局域网，保证新增设备的网络联通，课程组还将建立独立的陶瓷造型设计专业网站。良好的网络教学环境，丰富和扩充了师生们的学习资源，活跃了师生间的互动交流。 教学缺乏一定的实践性是当前高校网络安全课程教学存在的一个突出问题。其中高职院校的教师在课堂的教学方式上仍是以理论课为主，教学模式比较单一，缺乏实践课程，难以激发学生的学习兴趣，违背了网络安全课程本身的学科特性和高职院校工学结合的办学宗旨［3］。因此，高职院校网络安全课程教学改革势在必行。 自2011年实施公选课网络教学模式改革以来，广东工贸学院共开设14门网络课程用于补充人文素质和综合职业素质教育，包括改造4门校本课，购买超星尔雅网络课程6门、使用智慧树网络共享开放课程4门（支持手机APP移动学习，由北京大学免费提供）。其中，按教学模式统计，实施“网络教学+课堂集中教学相结合模式”课程3门，网络教学模式课程11门；按课程类别统计，文科类专业选修课2门，工科类专业选修课1门，人文素质拓展类选修课1门，综合职业素质拓展类选修课10门；按学习平台统计，广东工贸网络学习平台4门，超星尔雅网络学习平台6门，智慧树网络学习平台4门。选课学生人数见下图： 1.根据学院现有资源和实际，校内网络教学平台主要由网络学习的平台提供技术支持，为全院师生提供在线教学服务，教师和学生可通过登陆电脑端xx职业技术学院网络教学平台和手机端APP进行网上教学活动。该平台除可进行课前预习和课后复习以外，可以配合APP—实现课中的翻转课堂和远端教学。 高职网络安全课程教学过程中存在学生学习能力不足、教师缺乏实战能力、内容更新之后等问题，本章结合高职网络安全教学的实际情况，结合1+X证书制度，重新构建项目化的教学体系，利用校企合作双师培养、1+X信息化资源平台利用等策略，实践育人，提高学生对课程学习的兴趣、主观能动下、解决实际安全问题的能力。 （1）利用现代信息技术和网络资源以及骨干教师，对青年教师的教育理论、教学技能、教学实践能力、教学评价能力、教学研究能力等方面的培训，做好教师基本功提高和培训工作，建立教师网络研究平台，注重网上交流的平台，发挥学校的交流作用，鼓励教师撰写教学反思，教学心得，教育叙事，教学案例等，提高自身素质。 赵：学校按照“请进来”和“走出去”的形式，分批组织教师参加课程建设、教学设计以及相关智慧教学工具使用等培训活动，举办不同主题的教学成果经验交流会，引导教师充分利用网络教学平台的教学资源集成和教学互动优势，将启发式、问题探究式、讨论式等教学方法有效应用于教学。 3、进取利用网络平台。近年来，网络教研已经走进了我们的教学生活。网络给我们供给了交流的平台，使我们能够共享教学资源，更好适应课改的需要。我们全组教师要立足于网络平台，经过学习、交流、探讨，构成研讨氛围，促进学习、实践、反思相结合。 混合教学环境包括硬件环境和软件环境[2]。硬件环境包括教学环境的准备，涉及教室和教室内多媒体设备、网络教室、校园网建设、教学资源库、教学平台安装，以及平台的管理和维护。软件环境包括课程教学计划制定、教学资源搜集、开放教学空间搭建、网络课程的设计和制作、课程习题库建设等。软件环境主要为学生主动学习提供平台，加强老师和学生的互动。 依据周口市教育局关于印发《周口市网络直播互动教室平台建设实施方案》的通知，加快我县教育信息化进程，充分利用网络互动教室平台开展课堂教学，创新教学模式，提高教学质量和效率，启动“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”建设，提高教师水平和教学质量，我县投资万元，为全县的8个学校安装了高规格的网络直播互动教室，依托省、市、县网络直播互动教室系统，开设网络学校、网络选修课等，推动优质资源在全县共享，促进在远程教学、移动教学、视频会议、远程培训、异地合作办学、课题研究等方面的广泛应用。 开放教育教学实质是一种基于网络的教学工作。学员利用三级电大教学平台进行网上学习、参加课程讨论、答疑，教师利用教学平台教学信息、开展网上教学辅导答疑、网上教研活动。做到了两个课堂结合，三级平台互动，充分利用计算机网络这一现代化手段进行教育教学，网上虚拟课堂成为师生交互教学的主阵地。 4.实施电子备课，利用电子办公平台，提高教育教学资源库的应用水平，积极引导教师利用网络资源，提高教学效率。 3.课程教学实施。学校课程教学实施主要包括线上教学（在广东开大网络教学平台上实施教学）和线下辅导（面授）。线上辅导或答疑是指课程辅导教师在广东开放大学网络教学平台上对课程学生进行实时或非实时的辅导和答疑，以达到实现课程教学目标。线下辅导或答疑是指课程辅导老师通过安排一定量的面授课、面授答疑、现场讨论活动或参观学习活动等形式，帮助学生更直观理解课程内容，掌握学习重点，获取知识和技能，顺利通过终结性考试。